醫(yī)護(hù)人員講授關(guān)于心臟的常識(shí)，教育孩子們珍愛(ài)生命王曉攝
時(shí)下，新冠肺炎疫情席卷全球，人類(lèi)繼黑死病、腺鼠疫、天花、霍亂、非典等疫情后，再遭新疫。死生事大，在此期間，與體悟生死、感悟生命有關(guān)的生命教育成為許多學(xué)校的開(kāi)學(xué)第一課。對(duì)此，不少專(zhuān)家指出，恰逢其時(shí)的生命教育不能僅停留在疫情防控期間的補(bǔ)課上，而應(yīng)常態(tài)化、系統(tǒng)化設(shè)置，成為學(xué)生培育核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，成為一門(mén)讓學(xué)生終身受益的課。
疫情下，生命教育補(bǔ)課忙
年幼女兒哭著擋住即將奔赴前線(xiàn)的軍醫(yī)媽媽、小區(qū)門(mén)口負(fù)責(zé)檢查體溫滿(mǎn)身落雪的保安、摘了口罩滿(mǎn)臉紅印的醫(yī)生……在班主任布置的關(guān)于疫情的作文中，北京小學(xué)生李韞澤如此描述多張刷爆朋友圈的照片。這些照片讓她熱淚盈眶，令她感受到，疫情這面鏡子照出了人性的真善美。
“疫情雖然超級(jí)難對(duì)付，卻是一部?jī)?nèi)容豐富的教材，孩子從中得到全面成長(zhǎng)，懂得感恩，了解了生之不易?！崩铐y澤的母親欣慰地說(shuō)。
與北京類(lèi)似，全國(guó)各地小學(xué)均給學(xué)生布置了此類(lèi)作業(yè)，海南一些小學(xué)要求學(xué)生通過(guò)書(shū)畫(huà)、手抄報(bào)、寫(xiě)慰問(wèn)信等形式學(xué)習(xí)防疫知識(shí)、為武漢加油、致敬白衣天使，小學(xué)生們紛紛用稚嫩的畫(huà)筆和真摯的語(yǔ)言，表達(dá)出他們對(duì)疫情的認(rèn)知和對(duì)白衣戰(zhàn)士的敬佩。
熟悉教育和醫(yī)衛(wèi)工作的海南省省長(zhǎng)沈曉明表示，此次疫情是大規(guī)模開(kāi)展生命教育的良好契機(jī)，在這種面對(duì)生死的大事件中感受生命，孩子們能記一輩子。海南省教育廳還緊急發(fā)文，要求開(kāi)展形式多樣的生命教育活動(dòng)。
盡管生命教育受到如此重視和推動(dòng)，但各地學(xué)校的生命教育活動(dòng)仍幾近“自學(xué)”。半月談?dòng)浾卟稍L(fǎng)海南一位高中數(shù)學(xué)名師，詢(xún)問(wèn)他疫情防控期間如何與學(xué)生討論生命教育的話(huà)題。他回復(fù)說(shuō)：“生命教育太沉重，主要還是靠家庭教育引導(dǎo)和學(xué)生自己體會(huì)?！焙？趯W(xué)生家長(zhǎng)王女士說(shuō)：“讓老師們搞生命教育，比讓他們?cè)诰€(xiàn)上教好語(yǔ)數(shù)外更難，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)沒(méi)有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
高質(zhì)量的生命教育資源十分匱乏。海南省電教館相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴半月談?dòng)浾?，疫情防控期間，教育部門(mén)想找一些生命教育資源供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，但發(fā)現(xiàn)相比于已然不足的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)數(shù)外課程資源，生命教育資源是個(gè)更大的短板，“比較少，不系統(tǒng)，也缺乏頂層設(shè)計(jì)”。
教育要義：讓每個(gè)生命成為最好的自己
“我們今天和孩子講生與死，決定了他們未來(lái)如何面對(duì)困難、如何面對(duì)挑戰(zhàn)、如何去看待自己的生命?！睆氖律逃芯?0多年的深圳市新安中學(xué)(集團(tuán))第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、新教育研究院新生命教育研究所執(zhí)行所長(zhǎng)袁衛(wèi)星認(rèn)為，教育不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)生命的尊重、理解也很重要。
袁衛(wèi)星說(shuō)，生命教育是以人的生命為中心和原點(diǎn)，圍繞人的自然生命、社會(huì)生命和精神生命展開(kāi)教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、積極生活、成就人生，拓展生命的長(zhǎng)寬高，讓有限生命實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，讓每個(gè)生命成為最好的自己。
海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院教授段會(huì)冬認(rèn)為，生命教育是相對(duì)于科學(xué)教育等概念提出來(lái)的?？茖W(xué)教育關(guān)注的是人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)知，人類(lèi)如何了解世界。但人類(lèi)在了解世界、征服自然的同時(shí)，還需要叩問(wèn)心靈，因?yàn)槿祟?lèi)如果只關(guān)注如何認(rèn)識(shí)世界、探索世界，有可能帶來(lái)自身人性的迷失，并產(chǎn)生很多社會(huì)問(wèn)題。
“當(dāng)下青少年學(xué)生，輕視生命、殘害生命的現(xiàn)象層出不窮，消極對(duì)待生命、遮蔽生命意義的人群日益增多，生命困惑、生命障礙的問(wèn)題堪憂(yōu)。因此，生命教育是解決青少年個(gè)體生命現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的必要途徑?！痹l(wèi)星說(shuō)，生命教育是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是世界各國(guó)教育改革發(fā)展的共同方向。
常態(tài)化、系統(tǒng)化推進(jìn)生命教育
下一步，如何開(kāi)展生命教育?專(zhuān)家認(rèn)為，開(kāi)展生命教育，應(yīng)遵循認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合原則;學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合原則;發(fā)展、預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合原則;與青少年身心發(fā)展一致的原則……不同年齡段的學(xué)生應(yīng)采用不同的教育內(nèi)容和方法。
段會(huì)冬提出，任何時(shí)候，人總要認(rèn)識(shí)自我，每個(gè)年齡段的孩子，都需要對(duì)生命有所了解，但不同年齡段在教育難度、范圍、方式上應(yīng)有所區(qū)別。低齡學(xué)生應(yīng)從小動(dòng)物的具象上去學(xué)習(xí)尊重生命、敬畏自然，針對(duì)初高中生的生命教育則可變得抽象，站位更高、思考更深。
致力于推廣自然教育的?？谒墒髮W(xué)堂創(chuàng)始人高高十分贊同段會(huì)冬的觀點(diǎn)。但她同時(shí)認(rèn)為，目前給小學(xué)生講好生命教育課是一個(gè)普遍的難題，因?yàn)樾W(xué)生心智發(fā)育不成熟，不適合一上來(lái)就觸及沉重的死亡話(huà)題。
“難，但不代表沒(méi)辦法?！备吒叽虮确秸f(shuō)，她曾帶孩子們野外觀鳥(niǎo)，不幸的是，孩子們發(fā)現(xiàn)一只死亡的白頭翁雛鳥(niǎo)變成了螞蟻的食物，孩子們都為那只雛鳥(niǎo)感到心痛，并認(rèn)為螞蟻十分殘忍，竟然以白頭翁為食。這時(shí)，她引導(dǎo)孩子們換位思考，將自己想象成螞蟻，這時(shí)孩子們感嘆：“這真是一頓美味啊”“如果不是白頭翁雛鳥(niǎo)，我們也許要餓死”……
“諸如此類(lèi)的觀察和引導(dǎo)，是對(duì)低齡孩子開(kāi)展生命教育的好方法?！备吒哒f(shuō)，然而可惜的是，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們普遍過(guò)多關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)自然和生命的觀察和探尋?！盁o(wú)限延長(zhǎng)的假期的確是開(kāi)展生命教育的好時(shí)機(jī)，但現(xiàn)實(shí)中由于既往準(zhǔn)備不足，生命教育往往無(wú)法得到很好落實(shí)?！?/p>
“在探討如何開(kāi)展生命教育的同時(shí)，我們應(yīng)該反思以往的教育為什么缺少生命維度，因?yàn)槲覀円呀?jīng)選擇性地遺忘或者忽視這個(gè)命題很長(zhǎng)時(shí)間了。”段會(huì)冬認(rèn)為，生命教育應(yīng)該成為常態(tài)化存在，而不僅是突然需要，或者重大災(zāi)難發(fā)生后的臨時(shí)需要，學(xué)校應(yīng)該把生命教育系統(tǒng)融入各個(gè)學(xué)科，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把生命教育的理念帶給學(xué)生，使之終生受益。
袁衛(wèi)星建議多種途徑開(kāi)展生命教育，如學(xué)科滲透、專(zhuān)題教育、節(jié)氣教育、校園文化等，“疫情之下，學(xué)生到校，最應(yīng)該學(xué)的一門(mén)課就是生命教育”。（記者 趙葉蘋(píng)）
